二十世纪八、九十年代的英语教学幻灯片

　　

时间：二十世纪90年代中期坐标：中部某省县级高中
　　当第一届电大生张阿姨逐渐体会到命运改变带来的“甜头”时，二十世纪90年代初，60后的正宗本科生张原，开始了“为人师表”的生涯。
　　1994年，中部某省一个县城高中里，高三语文老师张原和班上的同学正忙碌着，教室里前排的同学向后挪动座位，两个男生踩在椅子上，正往黑板上方的挂钩上挂幕布，讲桌旁另外放了一张课桌，两个男生正抬着一个“大家伙”往上放，“那两个窗子也要挂黑窗帘。”张原指挥另外两个同学。
　　一切安顿好后，张原小心翼翼地将机器打开，放一张片子上去，调整角度、明暗、远近……摆摆弄弄。“好了！好了！能看清了。”后排的同学叫了起来，与此同时，叮铃铃，上课铃响了。
　　在张原记忆中，幻灯机仪进入课堂，大抵就是从二十世纪90年代中期开始的。由于手头拮据，学校决定，高三优先。对于彩色电视还不太普及的县城而言，幻灯机可是个新鲜玩意。除了上课前要折腾一番外，上课时，只能即用即开，不用时立刻关机，电教老师说了，里面的灯泡是进口的，很贵，不能太热，于是机器旁边永远站一位学生做“贴身侍卫”，随时根据老师的指令开机关机。
　　比这个更麻烦的是幻灯片的制作。那时胶片属于稀奇的东西，每个老师也只能领到两三张，点心盒、烟盒的外包塑料纸，都是替补品。为了往上面写字，老师们也是费尽心思。有复印机的学校，直接用复印机印到胶片上，没有复印机的就用财务记账用的蓝印纸，一段时间，也是洛阳纸贵。
　　写字时，胶片在下，蓝印纸居中，上面再覆上一张白纸，既是为了看清内容字迹，也是避免手上沾染蓝印的痕迹。投影的字迹要比平时书写大一些，而且老师要不断尝试调整，才能慢慢适应。具体大小也要根据内容决定。那时，书法较好的教师很吃香，为了开公开课，许多教师不得不向人家求点“墨宝”。
　　当时教师上公开课，或对外展示，必定要用到幻灯机，而且做幻灯片也颇费心思，有的学科甚至要用到彩色胶片，美其名曰：电化教学。很多学校以此炫耀于世，感觉很高大上。但和后来的多媒体课件相比，那时的幻灯片学生只能看看，无非是些内容提要、题目图示、表格梳理等等，人机之间，鲜有互动，更别说教学与实物、网络、讨论的互动了。
　　事情虽繁，不过在这一番折腾之中，对于设备与人，人与学习，张原似乎感觉平添了许多经历与滋味，他渐渐意识到，教学的话语方式要简洁、教学流程要顺畅、对学生的训练目标要简明；他渐渐意识到，所有的一切，都意味着课堂不再是老样子，它会发生天翻地覆的变化。渐渐地，学生也意识到，看幻灯片不再是简单的记笔记，抄笔记，而是要开始思考为何如此？如此快捷的内容呈现之后，该如何应对。一个简单的课件，让许多人开始重新审视自己的学习与生活。
　　此后不久，因为教学成绩优秀，张原被“挖角”到江苏无锡的一所高中。如今，随着经济实力和科技进步，幻灯片的教学方式早已被淘汰，多媒体已经是教室的标配，无论海南还是青海的课堂里，教师熟练地操作多媒体授课，已经像吃饭用筷子一样习以为常。
　　“往事越千年”，如今，当轻松地打开一个PPT，当利用网络和社交软件与教师沟通，当作为一个教研员与新教师进行培训的交流与沟通时，张原深深感谢这个时代，从幻灯片到多媒体，再到人机互动、智能化、创客空间，课堂与教学手段的进步，标志着教育与社会正一步一个台阶地提升，从简陋到丰富，从单调到多样，从被动到主动，从适应到创新。